课程思政的元素不仅仅是作为异质“外物”镶嵌在专业知识上，海拔而是作为一个生命的有机体整体移植进入课程，海拔从专业知识中内生而出，融入教学过程形成良好的课堂生态，呈现教师主动探索的自觉意识。

在因课制宜的基础上，最高站开教师根据课程特点进行教学设计，螺旋式上升打造“高效课堂”。

课程思政高质量发展，水蓄设不仅要从“思政”到“课程”，水蓄设即将思政元素融入课堂教学，解决价值引导、知识传授和能力培养相统一问题；更要从“课程”到“思政”，增强挖掘课程内在蕴含的思想政治教育资源的能力，从时代方位、国际竞争、学科前沿、专业特色角度，剖析专业知识，将思政元素融入专业知识体系中。

从学科角度讲清学科专业发展现状和问题，工建增强问题意识和创新素养；从国际比较角度定位专业知识的优势与劣势，工建增强自信和激发奋起意识；从历史角度梳理课程发展的历史脉络和创新趋势，挖掘学科发展史上杰出贡献者的品德精神；从学生角度回应思想困惑，了解他们所思、所困、所难，结合专业发展引导学生把适应国家需求和满足个人成长诉求统一起来。

这种融合是从课程内生发出来，全球凝练既定课程知识的思政意蕴，侧重呈现其价值引导功能。

在融合度上下功夫，海拔要找准契合点，在教学的时政热度、高度、鲜度上下功夫：时政融合，主要是将与课程相关的时政内容融入教学，增加热度。